在挪威的体育课上，传统球类运动与高强度训练长期占据主导地位，而少数族裔背景的女孩却常常被排斥在外。一项最新研究揭示了这一群体如何在教学实践中有意无意地被边缘化，以及这种结构性歧视如何悄然形成。
一项针对挪威东南部五所高中体育教师的访谈研究显示，白人挪威学生的身体文化与运动习惯被默认为“常态”，而少数族裔背景的女孩则被视作“问题”或“挑战”。该研究发表于学术期刊《体育、教育与社会》，由阿格德大学研究员埃里克·阿斯兰德及其合作者共同完成。他们通过分析五位高中体育教师的访谈内容，探讨了那些塑造教师言说方式的潜在假设与规范。
“我们”与“他们”的隐性分野
研究发现，教师们在谈论少数族裔女孩时，常不自觉地使用“我们”与“他们”的二元对立话语。一位教师在谈及户外活动时表示，“她们不习惯像我们挪威人那样去散步”——这种表述忽略了挪威社会内部在户外生活经验上的多样性，也无形中将挪威白人的生活方式标定为唯一正确标准。
阿斯兰德对此感到惊讶：“我对少数族裔女孩的着装被反复视作课堂问题的程度感到震惊。”几乎所有受访教师都提到，穆斯林女孩在体育课上的服装构成了实际挑战。例如，长裙被认为不适合使用健身车，裙摆可能被踏板卡住；在户外徒步时，她们往往穿着与校内相同的衣物，缺乏适合天气与地形的鞋履和保暖层。
被动、缺乏经验，还是未被看见？
教师们普遍将少数族裔背景的女孩描述为“被动”“缺乏运动经验”且“害羞”。有教师指出，在球类游戏中，她们缺乏基本技能，甚至影响了整个班级的教学进程。相比之下，少数族裔背景的男孩则被描绘为“几乎过于活跃”，而白人挪威女孩则被认为从小便接触系统性的体育训练，因而经验丰富。
阿斯兰德指出，这种描述方式并非出于恶意，却在实践中构成了一种结构性的歧视。教师们无意中强化了对这些学生的刻板印象，使她们在小组任务中被视为“贡献少”的一方，甚至需要由白人挪威学生“带动”才能参与。
课程传统与包容理想之间的张力
尽管教师教育课程中强调多样性与包容性，但现实中，体育课往往被根深蒂固的传统所主导。“我们一直就是这样做的”这一思维定势，使传统球类运动和高强度训练成为课堂的核心内容。在这种框架下，少数族裔背景的女孩被视作“不适合这门课”的学生。
阿斯兰德指出，这种教学方式实际上偏袒了身材苗条、训练有素、擅长球类运动的学生，而忽略了其他群体的需求。“如果我们希望体育教育成为一门真正包容、惠及所有人的学科，就必须质疑这些习以为常的教学方式。”
让体育课真正属于每一个人
研究表明，体育课完全可以设计得更加多元与灵活，从而使少数族裔背景的女孩也能获得积极的运动体验。关键在于，教育者需要有意识地去反思自身的预设，打破“我们与他们”的对立叙事，让课程内容与教学形式更好地回应不同学生的文化背景、身体经验与运动习惯。
阿斯兰德希望，这项研究能在教师教育与学校实践中引发更广泛的讨论。“如果体育教育要帮助每一个人根据自身能力养成积极的运动生活方式，那么确保这些学生也能获得正向的课堂体验，就至关重要。”
